Appello a comunicazioni

Poiché l’insegnamento delle lingue-culture è per sua natura un crocevia in cui si incrociano, o addirittura si scontrano, visioni della società intrecciate a rappresentazioni sociolinguistiche e a convinzioni forgiate dal contesto di insegnamento, sarà possibile analizzare gli atti volontari (o meramente intenzionali) volti a creare un ambiente favorevole a un insegnamento plurilingue. Per ciascun contesto specifico e in funzione dei diversi attori coinvolti, si esamineranno in particolare la distanza e l’avvicinamento, le divergenze e le convergenze, le tensioni e gli intrecci tra il campo delle credenze relative al plurilinguismo e i vincoli visibili o meno imposti dal contesto e dalle aspettative del pubblico, tra un paesaggio plurilingue da costruire (politica linguistica ufficiale, documenti istituzionali, ecc.) e un paesaggio plurilingue reale e realizzabile (presenza di pratiche plurilingui implicite, giornate multilingui, ecc.).

Dalla pubblicazione del Volume complementare del QCER nel 2020, le ricerche in didattica sugli approcci plurilingui e sulle competenze di mediazione nelle lezioni di lingua straniera non hanno smesso di moltiplicarsi e di diversificarsi. Parallelamente, alle/agli insegnanti di lingua è stato fornito un descrittore ufficiale che inquadra e legittima le loro pratiche. Ma ciò è sufficiente a colmare il divario tra teoria e pratica? Con tutta probabilità, sarà interessante stilare un bilancio dei successi e delle carenze nella trasposizione del QCER nelle lezioni di lingua straniera e sottoporre a un attento vaglio le sequenze didattiche relative al plurilinguismo (o che includono elementi a finalità plurilingue), per distinguere gli strumenti efficaci da quelli che non lo sono. Un’analisi articolata dei dispositivi didattici potrebbe inoltre essere condotta alla luce delle esigenze provenienti dalle istituzioni e dal pubblico discente, non solo sul piano delle pratiche didattiche, ma anche su quello linguistico.

Se il nuovo obiettivo è quello di promuovere e valorizzare il plurilinguismo delle studentesse e degli studenti, il coinvolgimento e la formazione degli insegnanti risultano fondamentali per far evolvere i dispositivi didattici esistenti. Quali competenze specifiche potrebbero completare il profilo di un’/un insegnante potenzialmente in grado di adottare l’approccio plurilingue? Quali risorse l’istituzione scolastica dovrebbe mettere a sua disposizione per sostenerla/o in tale percorso? Presumibilmente, si tratterà, da un lato, di adattare l’ambiente di insegnamento (il paesaggio educativo, le reti di sostegno e di valorizzazione, ecc.) e, dall’altro, di fornire alle/agli insegnanti strumenti semplici ed efficaci in vista dell’applicazione degli obiettivi prefissati. In quest’ottica, risulterebbe proficuo analizzare, facendo leva su esperienze concrete e sui risultati ottenuti, una selezione di punti di appoggio istituzionali e di strumenti metodologici suscettibili di essere proposti ai diversi livelli della formazione, tanto su un piano metalinguistico e globale (sensibilizzazione al plurilinguismo, intercomprensione, collaborazioni interdisciplinari e trasversali, ecc.) quanto su un piano funzionale e specifico (lessico, valutazione, ricerche bibliografiche, repertori, diari di bordo, ecc.).

Credenze e realtà sul campo

• Bernstein, K. A., Anderson, K. T., Close, K., & Rodriguez Martinez, S. (2023). Teacher beliefs about multilingual learners: how language ideologies shape teachers’ hypothetical policymaking. International Multilingual Research Journal, 17(3), 191–219. https://doi.org/10.1080/19313152.2023.2182094
• Brinkmann, L., Duarte, J., & Melo-Pfeifer, S. (2022). Promoting plurilingualism through linguistic landscapes: A multi-method and multisite study in Germany and the Netherlands. *TESL Canada Journal.* https://teslcanadajournal.ca/index.php/tesl/article/view/1475
• Calafato, R. (2025): Connecting beliefs, learning strategies, and daily language use: predictors of French grammar achievement in multilingual learners, Journal of Multilingual and Multicultural Development, DOI: 10.1080/01434632.2025.2546937
• Castellotti, V. (2017). *Pour une didactique de l’appropriation. Diversité, compréhension, relation.* Paris : Didier. https://journals.openedition.org/rdlc/4193
• Castellotti, V. (2023). Plurilinguisme et interculturalité dans l’enseignement supérieur : aspects institutionnels, appuis théoriques et pistes d’intervention. *Language Education and Multilingualism – The Langscape Journal, 6.* https://edoc.hu-berlin.de/server/api/core/bitstreams/3684ff9e-bfa0-401c-a296-d4b6c7b5dcad/content
• Cenoz, J & Gorter, D. (2021) Pedagogical Translanguaging. Cambridge: Cambridge University Press.
• Gajo, L., Fonseca Favre, M., Dall’Aglio, V., & Vaissière, S. (2023). Pratiques translangagières et (dé)cloisonnement curriculaire : deux études de cas en contraste. *Lidil, 67.* https://journals.openedition.org/lidil/11559
• Huang, Y., et al. (2024). Scoping review on primary school teachers’ beliefs on multilingualism. *International Journal of Multilingualism.* https://doi.org/10.1080/14790718.2024.2383739
• Marongiu, M. (2023). Il plurilinguismo a scuola: un’indagine sulle pratiche didattiche. *Rhesis.* https://doi.org/10.13125/rhesis/5658
• Müller, J. (2022). *Le multilinguisme en France aujourd’hui : opinions, usages, pratiques 2021.* Crédoc, rapport. https://www.credoc.fr/publications/le-multilinguisme-en-france-aujourdhui-opinion-usages-pratiques-2021
• PEP Project Consortium. (2025). *Language use in secondary and higher education: Teachers’ beliefs and practices — Survey Report 2025.* https://doi.org/10.25592/uhhfdm.16755
• Susanto, D., et al. (2023). Teachers’ multilingual beliefs and practices in English classrooms: A systematic review. *Review of Education.* https://doi.org/10.1002/rev3.3407
• Zarate, G., Huver, E., Laurens, V., Levy, D., Meunier, D., & Noûs, C. (2021). En quoi les langues ont-elles un rôle à jouer dans les sociétés mondialisées au sein d’une Europe fragilisée ? *Recherches en didactique des langues et des cultures, 18*(1). https://journals.openedition.org/rdlc/8439

Teorie e pratiche di insegnamento

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• Galante, A., Chiras, M., dela Cruz, J. W. N., & Zeaiter, L. F. (2022). *Plurilingual Guide: Implementing Critical Plurilingual Pedagogy in Language Education.* https://www.researchgate.net/publication/358914222_Plurilingual_Guide_Implementing_Critical_Plurilingual_Pedagogy_in_Language_Education
• Gorter, D., & Cenoz, J. (2024). A Panorama of Linguistic Landscape Studies. Multilingual Matters & Channel View Publications. https://doi.org/10.2307/jj.6947033
• Gülzow, I., et al. (2022). Early plurilingual foreign language teaching in mixed classrooms: Effects on learners’ development. *System.* DOI: 10.1016/j.system.2022.102828
• IRAAL. (2021). *Case studies in mediation, online interaction and plurilingualism* (Special issue of *TEANGA*). https://doi.org/10.35903/TEANGA.V29I.3774
• Li, M., & Lin, A. M. Y. (2022). ESL classroom interactions in a translanguaging space. *Applied Linguistics Review.* DOI: 10.1515/applirev-2022-0202
• North, B. (2021). The CEFR Companion Volume—What’s new and what might it imply for teaching, learning and assessment ? *CEFR Journal, 4.*
• North, B., Piccardo, E., Goodier, T., Fasoglio, D., Margonis-Pasinetti, R., & Rüschoff, B. (dirs.) (2022). *Enriching 21st Century Language Education: The CEFR Companion Volume in Practice.* Strasbourg : Conseil de l’Europe. https://doi.org/10.1111/J.1540-4781.2011.01204.X
• Piccardo, E. (2018). Plurilingualism: Vision, conceptualization and practices. In T. N. Trifonas & T. Aravossitas (Eds.), *Handbook of Research and Practice in Heritage Language Education.* Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-44694-3_47
• Piccardo, E. (2023). Tout se tient : la vision holistique plurilingue et actionnelle du CECR. *Arborescences, 13.* https://doi.org/10.7202/1107655ar   https://id.erudit.org/iderudit/1107655ar
• Piccardo, E., & North, B. (2019). *The Action-oriented Approach: A Dynamic Vision of Language Education.* Bristol : Multilingual Matters.
• Piccardo, E., & North, B. (2020). The dynamic nature of plurilingualism: Creating and validating CEFR descriptors for mediation, plurilingualism and pluricultural competence. In *Plurilingual Pedagogies.* Springer.
• Tsagari, D., et al. (2022). Implementation and effects of pedagogical translanguaging in EFL classrooms: A systematic review. *Languages.* https://doi.org/10.3390/languages8030194

Formazione delle/degli insegnanti

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• Behra, S., & Macaire, D. (2021). Appropriation et plurilinguisme en formation de futurs enseignants du premier degré. *Recherches en didactique des langues et des cultures, 18*(2). https://journals.openedition.org/rdlc/9360
• Cognigni, E. (2021). Educare alla diversità linguistica e culturale: verso un’educazione plurilingue e interculturale. *Educazione Interculturale.* https://u-pad.unimc.it/retrieve/de3e5028-a8ff-83cd-e053-3a05fe0a1d44/Cognigni_Educare_alla_diversità_2021.pdf
• Conseil de l’Europe, CEFR Expert Group. (2023/2025). *A Guide to Action-oriented, Plurilingual and Intercultural Education.* Strasbourg : Conseil de l’Europe. https://rm.coe.int/a-guide-to-action-oriented-plurilingual-and-intercultural-education-en/1680b52354
• Cutrim Schmid, E., & Pott, D. (2022). Plurilingual practice in language teacher education: An exploratory study of project design and ideological change. *AILA Review, 35*(1), 60–88.
• Galligani, S., & Vlad, M. (dir.) (2020). *Didactique du plurilinguisme et formation des enseignants: contextes, dispositifs et perspectives.* *Le Français dans le monde – Recherches et applications, 67.*
• Gajo, L. (2022). From language planning to the didactization of plurilingualism: A Swiss perspective. In Prasad, Auger & Le Pichon-Vorstman (Eds.), *Multilingualism and Education.* Cambridge University Press.
• Garrido, C., & Cope, J. (2023). Multilingual teachers and teachers of multilinguals: Developing pre-service teacher education. *Language and Education.* DOI: 10.1080/09571736.2023.2251499
• North, B. (2025). Action-oriented, plurilingual and intercultural education: A new impetus ? *CEFR Journal, 7.* DOI: 10.37546/JALTSIG.CEFR7-1
• Piccardo, E., & Chen, L. (dirs.) (2024). *Autoethnographies of Plurilingualism: Voices of the Selves.* Routledge.
• Poarch, G., et al. (2022). *Learning to teach English in the multilingual classroom: Utilizing FREPA (CARAP).*
• Pulinx, R., & Van Avermaet, P. (2021). Inclusion of multilingual students — Teachers’ perceptions on language support and collaboration. *International Journal of Inclusive Education.* DOI: 10.1080/13603116.2021.2011439
• Castellotti, V., & Debono, M. (2024). Élaborations et réceptions des politiques didactico-linguistiques européennes … *Lidil, 69.* https://doi.org/10.4000/lidil.12584

Durata : 30 minuti       20 minuti di presentazione + 10 minuti di discussione

Le comunicazioni orali saranno presentate in una delle lingue del convegno. I materiali di supporto (presentazioni, handout e altri supporti visivi) dovranno essere in inglese o in un'altra lingua del convegno se la comunicazione è in inglese.

Durata : 40 minuti

Gli atelier sono intesi come sessioni nelle quali si coinvolgeranno i partecipanti in attività volte all’acquisizione di pratiche concrete, tramite nuovi dispositivi, strategie varie o migliori realizzazioni.